보육교사의 놀이지원효능감과 놀이지원역량이 유아의 놀이경험에 미치는 영향
The Effects of Childcare Teachers' Play Support Efficacy and Competence on Young Children's Play Experiences
- 주제(키워드) 도움말 놀이지원효능감 , 놀이지원역량 , 놀이몰입 , 또래놀이 상호작용 , 놀이만족
- 발행기관 국립강릉원주대학교 일반대학원
- 지도교수 도움말 박형신
- 발행년도 2025
- 학위수여년월 2025. 8
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 도움말 일반대학원 유아교육과
- 세부분야 해당없음
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/kangnung/000000012206
- UCI I804:42001-000000012206
- 본문언어 한국어
초록/요약 도움말
보육교사의 놀이지원효능감과 놀이지원역량이 유아의 놀이경험에 미치는 영향 홍 미 현 국립강릉원주대학교 대학원 유아교육과 본 연구는 유아에게 질 높은 놀이경험을 제공하기 위해 요구되는 보육교사의 놀이지원 역할을 탐색하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 보육교사의 배경변인(학력, 경력, 자격)에 따른 놀이지원효능감과 놀이지원역량의 차이를 살펴보고, 유아의 성별과 연령에 따른 놀이경험(놀이몰입, 또래놀이 상호작용, 놀이만족)의 차이를 분석한 후, 보육교사의 놀이지원효능감과 놀이지원역량이 유아의 놀이경험에 미치는 영향을 분석하였다. 특히, 놀이지원역량의 매개효과를 검증함으로써 보육교사의 신념과 실행 간의 관계를 실증적으로 규명하고자 하였다. 본 연구의 목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 보육교사의 놀이지원효능감과 놀이지원역량은 어떠한가? 1) 보육교사의 놀이지원효능감과 놀이지원역량의 일반적 경향은 어떠한가? 2) 보육교사의 학력, 경력, 자격에 따른 놀이지원효능감과 놀이지원역량의 차이는 어떠한가? 2. 유아의 놀이경험은 어떠한가? 1) 유아의 놀이몰입, 또래놀이 상호작용, 놀이만족의 일반적 경향은 어떠한가? 2) 유아의 성별, 연령에 따른 놀이몰입, 또래놀이 상호작용, 놀이만족은 어떠한가? 3. 보육교사의 놀이지원효능감, 놀이지원역량이 유아의 놀이경험에 미치는 영향은 어떠한가? 1) 보육교사의 놀이지원효능감, 놀이지원역량이 유아의 놀이몰입에 미치는 영향은 어떠한가? 2) 보육교사의 놀이지원효능감, 놀이지원역량이 유아의 또래놀이 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가? 3) 보육교사의 놀이지원효능감, 놀이지원역량이 유아의 놀이만족에 미치는 영향은 어떠한가? 이상과 같은 연구의 목적을 위해 선행연구와 문헌고찰을 실시하였으며, 질문지를 작성한 후 예비조사를 거쳐 질문지를 완성하였다. 또한 G도에 위치한 어린이집의 보육교사 315명을 연구대상으로 선정하고, 놀이지원효능감(하연수, 2022)과 놀이지원역량(조운주, 2020)에 관한 자료를 수집하였다. 또 315명의 보육교사를 대상으로 체계적 표집법을 실시하여 그 중 27명의 보육교사를 선정하여 그들이 담당하는 유아 373명에 대한 놀이몰입(김나래, 최미숙, 2022), 또래놀이 상호작용(최혜영, 신혜영, 2008), 놀이만족에 관한 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 토대로 각 변인에 대한 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 산출하였으며, t 검정, 일원배치 분산분석과 Scheffé 검정, Kruskal-Wallis H 검정과 Mann-Whitney U 검정, Pearson 상관분석과 다중회귀분석을 실시하였으며, Hayes(2019)의 PROCESS macro를 활용하여 매개모형(Mediation Model 4)의 유의성을 검증하였다. 분석결과 첫째, 보육교사의 놀이지원효능감과 놀이지원역량은 보통 이상 수준이었으며, 학력과 자격에 따라 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 유아의 놀이경험 또한 전반적으로 긍정적인 수준이었으며, 놀이몰입 하위요인과 또래놀이 상호작용 유형에서 성별과 연령에 따른 유의한 차이가 일부 확인되었다. 셋째, 보육교사의 놀이지원효능감은 유아의 놀이몰입과 놀이상호작용, 놀이만족에 간접적으로 영향을 미쳤고, 이 과정에서 놀이지원역량이 완전 또는 부분 매개변인으로 작용하는 것으로 나타났다. 연구결과는 유아의 심리적, 사회적, 정서적 놀이경험의 질을 향상시키기 위해서는 보육교사의 놀이지원신념과 이를 실제로 이행할 수 있는 실행역량을 종합적으로 강화할 필요가 있음을 시사한다. 또한 보육교사의 학력과 자격 수준이놀이지원 전문성의 차이를 유발할 수 있다는 점에서, 양성과정과 자격취득을 위한 재교육 체계에서 신념과 실행 간의 연계를 촉진할 수 있는 지원이 이루어져야 함을 논의하였다. 주제어: 놀이지원효능감, 놀이지원역량, 놀이몰입, 또래놀이 상호작용, 놀이만족
more초록/요약 도움말
The Effects of Childcare Teachers' Play Support Efficacy and Competence on Young Children's Play Experiences Hong Mi-Hyun Departmant of Early Childhood Education Graduate School Gangneung-Wonju National University Summary This study aimed to explore the role of childcare teachers in providing high-quality play experiences for young children. To achieve this, the study investigated differences in teachers' play support efficacy and play support competence based on background variables (educational attainment, years of experience, and qualifications), examined differences in children's play experiences (play flow, peer interaction, and play satisfaction) by gender and age, and analyzed the influence of teachers' play support efficacy and competence on children's play experiences. In particular, the study sought to empirically verify the mediating effect of play support competence to clarify the relationship between teachers' beliefs and practices. To address this aim, the study was guided by the following research questions (RQs): 1. What are the overall levels and characteristics of childcare teachers' play support efficacy and play support competence? 2. What are the general levels and features of young children's play experiences? 3. How do childcare teachers' play support efficacy and competence affect young children's play experiences? To answer these RQs, a questionnaire was developed based on a review of the relevant literature and refined through a pilot study. The main participants were 315 childcare teachers from daycare centers in G Province, who completed surveys measuring play support efficacy (Ha, 2022) and play support competence (Cho, 2020). A stratified sampling method was used to select 27 of these teachers, and data on 373 children in their classrooms were collected, including measures of play flow (Kim & Choi, 2022), peer play interaction (Choi & Shin, 2008), and play satisfaction. Based on the collected data, frequencies, percentages, means, and standard deviations were calculated for each variable. Subsequently, independent t-tests, one-way analysis of variance (ANOVA) with Scheffé post hoc tests, Kruskal-Wallis H tests, and Mann-Whitney U tests were conducted. In addition, correlation analysis and multiple regression analysis were performed. The significance of the mediation model (Model 4) was verified using Hayes' (2019) PROCESS macro for SPSS Version 3.3. The results revealed that, first, teachers' play support efficacy and competence were above average overall, with significant differences according to educational attainment and qualification. Second, children's play experiences were also generally positive, with some significant gender- and age-related differences observed in sub-factors of play flow and types of peer interaction. Third, play support efficacy indirectly influenced children's play flow, peer interaction, and play satisfaction, with play support competence acting as either a full or partial mediator. These findings underscore the need to strengthen childcare teachers' integrated beliefs and competencies related to play support, which are essential for enhancing the quality of young children's psychological, social, and emotional play experiences. Furthermore, given the observed impact of teachers' educational backgrounds and qualifications on their professional capacities, this study highlights the importance of establishing both preservice and in-service training systems that effectively bridge the gap between pedagogical beliefs and classroom practices. Keywords: Play support efficacy, Play support competence, Play flow, Peer play interaction, Play satisfaction
more목차 도움말
목 차
국문 요약 i
I. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 8
3. 용어의 정의 10
II. 이론적 배경 13
1. 유아와 놀이경험 13
1) 놀이의 교육적 의미 13
2) 놀이몰입 15
3) 또래놀이 상호작용 19
4) 놀이만족 22
5) 유아의 놀이경험에 영향을 미치는 요인 25
2. 놀이지원을 위한 보육교사의 역할 30
1) 보육교사의 놀이지원효능감 31
2) 보육교사의 놀이지원역량 35
3. 보육교사의 놀이지원효능감과 놀이지원역량이 유아의 놀이경험에 미치는 영향 38
III. 연구방법 41
1. 연구대상 41
2. 연구도구 43
3. 연구절차 48
4. 자료분석 50
IV. 연구결과 52
1. 보육교사의 놀이지원효능감과 놀이지원역량 52
2. 유아의 놀이경험 61
3. 보육교사의 놀이지원효능감과 놀이지원역량이 유아의 놀이경험에 미치는 영향 67
V. 논의 및 제언 75
1. 논의 및 결론 75
2. 제언 87
참고문헌 89
부 록 105
ABSTRACT 115
