유아교사의 완벽주의 성향과 테크노스트레스가 디지털 역량에 미치는 영향
The Effect of Early Childhood Teachers Perfectionism and Technostress on Digital Competence
- 주제(키워드) 도움말 유아교사 , 완벽주의 성향 , 테크노스트레스 , 디지털 역량
- 발행기관 강릉원주대학교 교육대학원
- 지도교수 도움말 양유진
- 발행년도 2024
- 학위수여년월 2025. 2
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 도움말 교육대학원 유아교육
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/kangnung/000000012087
- UCI I804:42001-000000012087
- 본문언어 한국어
초록/요약 도움말
The digital environment is increasingly becoming a critical factor in early childhood education settings. Early childhood teachers' digital competence is essential for enhancing the quality of early childhood education and establishing effective teaching and learning environments. However, the use of digital technology may impose psychological burdens on teachers. This study examines perfectionism and technostress as individual factors influencing early childhood teachers' digital competence and aims to analyze their relationships to propose tailored support strategies. This study addresses the following research questions: 1. What are the general tendencies of perfectionism, technostress, and digital competence according to the demographic characteristics of early childhood teachers? 2. What are the correlations among perfectionism, technostress, and digital competence in early childhood teachers? 3. How do perfectionism and technostress influence digital competence in early childhood teachers? To explore these questions, a survey was conducted with 300 early childhood teachers from Gangwon, Gyeonggi, Gyeongbuk, Busan, Seoul, Jeju, Chungnam, and Chungbuk provinces, with 248 valid responses analyzed. The data analysis employed descriptive statistics, independent sample t-tests, one-way ANOVA, Pearson correlation analysis, and stepwise regression analysis. The findings are as follows: First, significant differences in perfectionism, technostress, and digital competence were observed based on teachers' workplace, age, education level, teaching experience, and technology training experience. Second, perfectionism and technostress were correlated with digital competence. Self-oriented perfectionism showed positive correlations with digital citizenship, digital critical thinking, digital content creation and platform utilization, and digital pedagogy. Conversely, other-oriented and socially prescribed perfectionism exhibited negative correlations. Third, the subfactors of perfectionism and technostress significantly influenced overall digital competence and its subfactors. For digital citizenship, self-oriented perfectionism, technological overload, and education level were positive influences; whereas other-oriented perfectionism, socially prescribed perfectionism, and technological anxiety had negative effects. Digital critical thinking was positively influenced by self-oriented perfectionism, technological overload, and education level but negatively affected by socially prescribed perfectionism and technological complexity. Digital content creation and platform utilization were positively influenced by self-oriented perfectionism, technological overload, technological uncertainty, and education level, while other-oriented perfectionism and technological complexity exerted negative effects. Finally, digital pedagogy was positively associated with self-oriented perfectionism, technological overload, technological uncertainty, and education level but negatively impacted by other-oriented perfectionism and technological complexity. This study highlights the need for tailored support and systematic training programs that address psychological factors affecting early childhood teachers' digital competence. These findings suggest the importance of enabling teachers to adapt effectively to the digital environment and fulfill their educational roles. Keywords : Early Childhood Teacher, Perfectionism, Technostress, Digital Competence
more목차 도움말
Abstract ⅰ
Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 목적 및 필요성 1
2. 연구 문제 5
3. 용어의 정의 5
1) 완벽주의 성향 5
2) 테크노스트레스 5
3) 디지털 역량 6
Ⅱ. 이론적 배경 7
1. 완벽주의 성향 7
1) 완벽주의 성향의 정의와 구성요소 7
2) 유아교사의 완벽주의 성향 9
2. 테크노스트레스 11
1) 테크노스트레스의 정의와 구성요소 11
2) 유아교사의 테크노스트레스에 영향을 미치는 요인 14
3. 유아교사의 디지털 역량 17
1) 디지털 역량의 정의와 구성 요소 17
2) 유아교사의 디지털 역량의 중요성 21
3) 유아교사의 디지털 역량에 영향을 미치는 요인 23
4. 유아교사의 완벽주의 성향, 테크노스트레스, 디지털 역량의 관계 27
1) 완벽주의 성향과 디지털 역량의 관계 27
2) 테크노스트레스와 디지털 역량의 관계 28
Ⅲ. 연구 방법 30
1. 연구 대상 30
2. 연구 도구 32
1) 완벽주의 성향 32
2) 테크노스트레스 33
3) 디지털 역량 35
3. 연구 절차 37
1) 예비 조사 37
2) 본조사 37
4. 자료 분석 38
Ⅳ. 결과 및 해석 39
1. 유아교사의 완벽주의 성향, 테크노스트레스, 디지털 역량의 일반적 경향 39
2. 유아교사의 일반적 특성에 따른 완벽주의 성향, 테크노스트레스, 디지털 역량의 차이 41
1) 유아교사의 일반적 특성에 따른 완벽주의 성향의 차이 41
2) 유아교사의 일반적 특성에 따른 테크노스트레스의 차이 45
3) 유아교사의 일반적 특성에 따른 디지털 역량의 차이 50
3. 유아교사의 완벽주의 성향, 테크노스트레스, 디지털 역량간 상관관계 56
4. 유아교사의 완벽주의 성향과 테크노스트레스가 디지털 역량에 미치는 영향 59
1) 유아교사의 완벽주의 성향과 테크노스트레스가 디지털 역량에 미치는 영향 59
2) 유아교사의 완벽주의 성향과 테크노스트레스 하위요인이 디지털 역량에 미치는 영향 61
3) 유아교사의 완벽주의 성향과 테크노스트레스가 디지털 역량 하위요인에 미치는 영향 64
4) 유아교사의 완벽주의 성향과 테크노스트레스 하위요인이 디지털 역량 하위요인에 미치는 영향 67
Ⅴ. 논의 및 제언 75
1. 요약 및 논의 75
2. 제언 93
참고문헌 94
부록 101
