놀이중심 유아과학교육 학습공동체 참여교사의 변화 과정 탐색
- 발행기관 강릉원주대학교 교육대학원
- 지도교수 도움말 한종화
- 발행년도 2024
- 학위수여년월 2024. 8
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 도움말 교육대학원 유아교육
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/kangnung/000000011962
- UCI I804:42001-000000011962
- 본문언어 한국어
초록/요약 도움말
놀이중심 유아과학교육 학습공동체 참여교사의 변화 과정 탐색 이 수 진 강릉원주대학교 교육대학원 유아교육학과 본 연구는 놀이중심 교육과정에서 유아과학교육을 위해 고민하는 교사들이 학습공동체에 참여하여 변화하는 과정을 알아보는 것에 목적이 있다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 연구문제. 놀이중심 유아과학교육 학습공동체에 참여한 교사들의 변화 과정은 어떠한가? 본 연구의 참여교사는 2022년 W시에 있는 A유치원과 A어린이집에서 근무하는 A교사, B교사, C교사이며 연구자를 포함하여 모두 4명이다. A유치원과 A어린이집은 운영자가 동일인이며 하나의 건물에 위치하고 있어 사실상 한 기관이라고 할 수 있다. 연구가 시작된 2023년에는 C교사가 B유치원으로 이직하여 다른 기관에 소속되었지만, 이전에 함께 근무한 동료교사로 이미 유대관계가 형성된 상태이다. 학습공동체는 2023년 2월 마지막 주부터 2024년 2월 둘째 주까지 약 12개월 동안, 23회의 모임으로 이루어졌다. 일과가 끝난 후 2시간 이상, 매주 1회 진행되다가 4월부터는 2주에 1회 정도로 유동적으로 운영되었다. 학습공동체는 놀이중심 유아과학교육관련 이론과 과학놀이 사례를 살펴보고, 참여교사들이 실천한 사례를 공유하며, 실천 과정에서 발생한 어려움이나 사례의 의미를 해석하는 성찰의 시간을 가졌다. 연구자는 학습공동체 진행 과정에서 스터디 전사 자료, 교사 면담 자료, 연구자 및 참여교사저널, 참여교사 놀이관찰기록 등을 수집하였고, 수집된 자료를 반복적으로 읽으며 키워드를 부여하고 이를 범주화, 재범주화 하여 연구결과를 도출하였다. 본 연구를 통해 나타난 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 참여교사들은 놀이중심 유아과학교육을 어렵고 부담스러운 것으로 인식하고 있었다. 참여교사들은 지식 위주의 과학교육관을 가지고 있었으며 유아과학교육에 자신감이 낮아 특별활동으로 진행되는 과학교육에 의존하고 있었다. 둘째, 학습공동체가 진행되며 참여교사들은 놀이 지원을 위해 놀이관찰이 중요함을 알게 되었고, 유아들의 일상에 과학이 있음을 인지하게 되었다. 참여교사들은 유아들의 놀이를 관찰하며 유아들이 스스로 과학적 탐구를 하고 있다는 것과 유아들의 관심으로부터 발현된 놀이는 유아들이 몰입하여 즐거워한다는 것을 알게 되었다. 셋째, 참여교사들의 놀이중심 유아과학교육 실천은 기대만큼 순조롭게 진행되지 않았다. 유아들을 깊이 있게 바라보는 관찰이 되지 않아 교사가 유아들의 놀이를 방해하기도 하였다. 또한, 유아의 놀이를 과학개념 중심으로 바라보고 있었고, 놀이의 지원이 필요할 때 적절한 지원을 놓치기도 하였다. 참여교사들은 유아의 놀이를 중심으로 일과를 운영하려 했지만, 운영자와 학부모의 시선에 자유롭지 못해 주간교육계획안 위주의 놀이를 진행하거나 유아의 안전에 대한 염려로 놀이를 중단하기도 하였다. 넷째, 참여교사들은 과학실천을 망설이게 하던 각자의 장애물을 뛰어넘은 경험을 통해 놀이중심 유아과학교육에 서서히 자신감을 가지게 되었다. 유아들의 놀이를 깊이 있게 바라보게 되면서 참여교사들은 놀이 속에서 유아들끼리의 과학적 탐구가 이뤄지고 있음을 확신하였고, 놀이의 주도권을 유아들과 나누어 가지게 되었다. 또한, 학습공동체를 통한 동료 교사들과의 소통에서 정서적 위안을 받기도 하며, 동료 교사 간의 협력문화를 경험할 수 있었다. 참여교사들은 학습공동체를 경험하며 놀이중심 유아과학교육을 이해하고, 실천에 자신감을 얻으며 성장하고 있었다. 주제어: 학습공동체, 놀이중심 교육과정, 유아과학교육
more목차 도움말
목 차
Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 5
3. 용어의 정의 5
Ⅱ. 이론적 배경 7
1. 학습공동체 7
1) 학습공동체의 개념과 필요성 7
2) 학습공동체의 특성과 운영단계 10
3) 유아교사의 학습공동체 관련 선행연구 13
2. 놀이중심 유아과학교육 17
1) 놀이중심 교육과정 17
2) 놀이중심 유아과학교육 23
3) 유아의 과학적 경험 27
4) 놀이중심 유아과학교육을 위한 교사의 역할 29
Ⅲ. 연구방법 34
1. 연구자 34
2. 연구참여자 35
3. 놀이중심 유아과학교육 학습공동체의 운영과정 36
4. 자료수집 39
5. 자료분석 40
6. 윤리적 고려 42
Ⅳ. 놀이중심 유아과학교육 학습공동체 참여교사들의 변화 탐색 43
1. 학습공동체의 출발 43
1) 놀이중심교육 실천의 어려움 43
2) 지식 위주의 과학교육관 45
3) 과학교육에 대한 자신감 부족 46
4) 과학교육 시도의 부재 47
2. 변화의 시작 48
1) 놀이관찰이 중요함을 알게 됨 49
2) 놀이와 과학이 일상에 있음을 알게 됨 50
3) 스스로 과학하는 아이들을 발견함 51
4) 유아들의 관심에서 출발한 놀이가 의미 있음을 깨달음 52
3. 쉽지 않은 실천 53
1) 흔들리고 있는 과학교육의 목표 54
2) 유아의 놀이에 적절한 지원의 어려움 55
3) 안전의 염려로 망설임 59
4) 환경적 어려움 61
4. 꾸준한 노력의 결실 63
1) 각자의 장애물을 뛰어넘고 실천으로의 도전 64
2) 유아의 놀이를 따라가며 생겨나는 자신감 66
3) 교육과정 속 놀이의 의미를 깨달음 67
4) 유아와 놀이 주도권 공유 69
5) 놀이 속에 과학이 있음을 확신 70
6) 피곤함 속에도 끝까지 함께 했던 학습공동체 73
Ⅴ. 논의 및 제언 76
1. 요약 및 논의 76
2. 결론 및 제언 79
참고문헌 81
ABSTRACT 96
