검색 상세

2015 과학과 개정 교육과정에 따른 고등학교 생명과학 I 교과서 「생태계와 상호 작용」단원의 총괄 평가 문항 분석

Analysis of Summative Evaluating Questions in the “Ecosystem and Interactions” of the High School Life Science I Textbook according to the 2015 Curriculum

  • 심재현 (Sim jae hyeon, 강릉원주대학교 교육대학원 생물교육)

초록/요약 도움말

이 연구의 목적은 Anderson과 Krathwohl이 고안한 Bloom의 신 교육목표 분류틀을 활용하여 생명과학 I 교과서 ‘생태계와 상호 작용’ 단원에 포함된 평가 문항들의 전반적인 유형과 비중을 분석하는 것이다. 이를 통해 해당 단원의 문항 유형 비중과 방향성을 제시하여 교과서 집필 시 보다 효율적인 평가 문항을 출제하는데 기초 자료를 제공하고자 하였다. 이를 위해 실제 학교 현장에서 사용되는 교육부 국ㆍ검ㆍ인정을 통과한 교과서 8권의 ‘생태계와 상호작용’ 단원 내 모든 평가 문항을 수집하여 각 문항의 유형과 특성을 Bloom의 신 교육목표 분류틀에 따라 분석하였다. 분석 결과 지식 과정 차원에서는 개념적 지식에 대한 평가를 목표로 하는 문항이 46.3%로 대부분을 차지하였고, 인지적 과정 차원에서는 문항의 평가 목표가 학습자가 이를 이해하여 활용하는가에 해당하는 ‘이해하다’가 46.3%로 가장 많았다. 총괄평가 문항만을 따로 분석한 결과 전체 문항과 마찬가지로 지식 과정 차원에서는 개념적 지식이 70.1%로 가장 많았고 인지적 과정 차원에서는 ‘이해하다’가 59.2%로 가장 많았다. 형성평가, 진단평가, 총괄평가의 문항 수 및 평가 목표별 문항 수에서도 출판사별로 다소 큰 차이를 보였다. 본 연구를 통해 얻은 결론은 첫째로, 고등학교 과정에서는 문항의 비중이 개념적 지식을 요구하는 문항에 치중되어 학습자의 호기심과 관심을 유도해 자기주도적인 학습 역량을 개선하기 위한 교육과정의 목표와는 일치하지 않았다. 둘째로, 2015 개정 교육과정에서 요구하는 ‘창의융합형 인재’를 위해서는 메타인지 지식을 창안할 수 있는 문항의 수를 늘려야 하며, 이를 평가할 수 있는 다양한 수단들이 개발되어야 한다. 셋째로, 실제 교육 현장에서 교과서의 총괄평가 문항은 학습자의 지식 도달 수준을 현장에서 평가할 수 있는 교사에게 매우 중요한 수단이므로, 교과서의 총괄평가 문항 난이도와 유형은 더욱 다양해져야 한다. 또한, 이를 평가할 수 있는 평가체제와 다양한 문항 출제 방식에 대한 연구도 활발히 이루어져야 한다.

more

초록/요약 도움말

The purpose of this study is to analyze the overall type and weight of evaluation questions qppeared in 'Interaction with Ecosystem' section of eight different Life Sciences I textbooks using Bloom's new educational goal classification framework devised by Anderson and Krathwohl(2002). for making a standard structure of placing question in textbooks of the next version. Through various verifications by the Ministry of Education, eight textbooks used in the actual school field were targeted. In addition, all evaluation questions in the ‘Ecosystem and Interaction' section were analiged for the types and characteristics of each question as according to Bloom's new educational goal classification frame. As a result of the analysis, 46.3% of the questions aimed at evaluating conceptual knowledge accounted for the majority in terms of the knowledge process. In terms of cognitive process, 'understanding' was the most common at 46.3%. As a result of analyzing only the summative evaluation items separately, conceptual knowledge was the most common at 70.1% in terms of the knowledge process, like the entire question. In terms of cognitive process, 'understanding' was the most common at 59.2%. The number of questions for formative evaluation, diagnostic evaluation, and summative evaluation and the number of questions by evaluation goal also showed a somewhat large difference by publisher. The conclusion obtained through this study was, first, that the proportion of questions in high school was focused on questions requiring conceptual knowledge, which did not match the goal of the curriculum to improve self-directed learning capabilities by inducing learners' curiosity and interest. Second, for the 'creative convergence talent' required in the 2015 revised curriculum, the number of questions that can create metacognitive knowledge must be increased, and various means to evaluate them must be developed. Third, in the actual educational field, the summative evaluation question of the textbook is a very important means for teachers to evaluate the learner's knowledge level in the field, so the difficulty and type of the summative evaluation question of the textbook should be more diverse. In addition, research on the evaluation system and various questionnaire methods that can evaluate this should be actively conducted.

more

목차 도움말

Ⅰ. 서론 1 page
Ⅱ. 연구 내용 및 방법 5 page
1. 분석 대상 5 page
1) 분석 교과서 5 page
2) 분석 단원 5 page
2. 분석 방법 5 page
3. 단원의 내용 체계와 평가 방법 및 유의사항 8 page
1) 내용 체계 8 page
2) 평가 시 유의사항 9 page
4. 분류틀 소개 9 page
5. 문항 분류 예시 11 page
Ⅲ. 연구 결과 23 page
Ⅳ. 결론 및 논의 39 page
Ⅴ. 참고문헌 43 page
Ⅶ. 부록 46 page

more
반출 Meta View 목록