만 3세 바다반 텃밭 가꾸기 경험의 의미
A Research on Meaning of Gardening Experience of 3-Year-Old Bada Class
- 주제(키워드) 도움말 "유아 , 텃밭 가꾸기 , 유아교사"
- 발행기관 강릉원주대학교 대학원
- 지도교수 도움말 한종화
- 발행년도 2022
- 학위수여년월 2022. 8
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 도움말 일반대학원 유아교육과
- 세부분야 해당없음
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/kangnung/000000011249
- UCI I804:42001-000000011249
- 본문언어 한국어
초록/요약 도움말
만 3세 바다반 텃밭 가꾸기 경험의 의미 권 경 희 강릉원주대학교 대학원 유아교육과 본 연구는 ‘만 3세 바다반 텃밭 가꾸기 경험의 의미’를 살펴보는 것이다. 텃밭을 가꾸면서 만 3세 유아가 경험하는 것은 무엇이며, 함께 참여한 교사가 경험하는 것은 무엇인지 알아보는 데 목적이 있다. 본 연구의 목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 만 3세 바다반 유아의 텃밭 가꾸기 경험의 의미는 무엇인가? 연구문제 2. 만 3세 바다반 교사의 텃밭 가꾸기 경험의 의미는 무엇인가? 이를 위하여 연구자는 강원도 W시에 소재한 E어린이집의 만 3세 바다반 유아 11명과 담임교사 1명, 보조교사 1명과 2021년 4월부터 10월까지 약 7개월 동안 주 2~3회 참여관찰을 진행하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 텃밭 가꾸기는 유아들이 자연과 직접적인 만남을 통해 이루어진다. 주변에 자연을 접할 수 있는 기회나 직접적인 경험이 적은 유아들은 텃밭 가꾸기를 처음 시작할 때 식물, 흙, 곤충, 벌레와의 만남에서 낯설어하거나 머뭇거리는 모습을 보였다. 그러나 텃밭 가꾸기를 하면서 지속적으로 자연을 만나게 된 유아들은 자연에 대해 친숙함을 느끼고 조금씩 다가가게 되었다. 식물의 성장과 변화를 발견하면서 식물에 대한 관심과 애정이 높아졌고 자연스럽게 식물 심기, 잡초 뽑기, 물주기 등의 식물을 가꾸는 기술이 발전하게 되었다. 유아들은 정성껏 가꾸고 애정을 쏟은 식물을 수확하면서 보람을 느꼈고, 수확물을 집으로 가져가 가족과 함께 먹어보면서 기쁨을 나눴다. 수확의 과정에서 유아 혼자의 힘으로 해결하지 못하는 어려움에 부딪히면 또래와 협동하여 문제를 해결해갔다. 또, 식물을 가꾸어 수확하기까지에는 많은 사람들의 수고와 노력이 필요하다는 것을 경험하고 감사함을 알게 되었다. 이렇게 자연과 친숙해진 유아들은 텃밭에서 식물을 포함한 다양한 생명체와 어울리며 친구가 되어가고 있었다. 유아들은 식물의 성장과 변화를 탐색하면서 식물을 의미 있게 인식하고 상호작용하며 식물과 교감을 나누었다. 텃밭은 유아들이 식물을 심고 가꾸는 곳인 동시에 재미있는 놀잇감이 가득한 놀이터였다. 텃밭에서 흙, 물, 자연물, 곤충과 벌레 등과 함께 어울리며 즐거움을 느끼고 자연과 친밀감을 형성해갔다. 자연과의 만남이 잦아지고 길어지면서 유아들은 생명체에 대한 지식이 높아져 생명을 보호하고 염려하며 존중하는 태도가 나타났다. 텃밭에서 유아들은 자연에서의 무궁무진한 놀잇감을 통해 또래와 함께 놀이를 만들어가며, 이해하고 배려하며 함께 공유하는 협동적인 관계를 맺어가고 있었다. 둘째, 교사는 유아들과 함께 텃밭을 가꾸면서 유아들의 관심과 놀이가 텃밭과 어린이집을 넘나들며 새롭게 생성되어 이어질 수 있도록 귀 기울였다. 유아들이 텃밭에서 자연과 어우러져 마음껏 뛰어놀며 행복해하는 모습을 통해 교사도 유아의 기쁨을 공유하며 만족감과 보람을 느끼고 있었다. 교사들은 텃밭 가꾸기에 대한 필요성을 인식하고 긍정적인 참여의욕을 보였다. 그러나 텃밭 가꾸기 과정에서 식물에 대한 사전지식과 직접적인 경험 부족은 어려움으로 다가왔다. 또 유아들이 텃밭에서 만난 다양한 생명체와 자연물을 이용한 놀이에 몰입하며 즐거움을 느낄 때마다, 어린이집과 떨어져 있는 텃밭 공간과 시간에 대한 아쉬움을 드러냈다. 텃밭 가꾸기에서 교사가 겪는 어려움의 해결방안으로 조력자의 지원이 이루어졌을 때, 교사는 텃밭 가꾸기에 대해 잘 아는 전문가가 되어야 한다는 고민에서 벗어나게 되었다. 또한, 교사는 유아들과 같은 눈으로 자연을 바라보고 같이 교감하며 자연으로 안내하려는 긍정적이고 적극적인 태도가 선행되어야 함을 알게 되었다. 유아와 교사 모두는 텃밭을 가꾸면서 온 몸으로 자연과 만나 어울리며 즐거움을 경험하고, 자연과 더불어 살아가는 배움을 통해 함께 성장해 가고 있었다.
more목차 도움말
목 차
Ⅰ. 서론
1. 연구의 목적 및 필요성
2. 연구문제
Ⅱ. 이론적 배경
1. 유아 자연친화교육
2. 텃밭 가꾸기
1) 텃밭 가꾸기의 개념과 중요성
2) 텃밭 가꾸기의 교육적 가치
3) 선행연구 고찰
3. 텃밭 가꾸기와 유아교사
Ⅲ. 연구방법
1. 연구현장
1) E어린이집
2) 바다반
2. 연구 참여자
1) 참여유아
2) 참여교사
3. 연구자
4. 자료수집
1) 참여관찰
2) 교사면담
3) 연구자 및 참여교사 저널
4) 문서
5. 자료 분석
6. 연구윤리준수
Ⅳ. 만 3세 바다반 유아의 텃밭 가꾸기 경험의 의미
1. 자연과의 만남
1) 자연에 조금씩 다가가기
2) 자연과 친숙해지기
3) 자연과 친구되기
2. 또래와의 만남
1) 같이하며 즐거움 느끼기
2) 나누고 협동하며 해결해 가기
Ⅴ. 만 3세 바다반 교사의 텃밭 가꾸기 경험의 의미
1. 텃밭에서의 놀이 지원
1) 유아의 관심과 놀이에 귀 기울이기
2) 유아의 기쁨 함께 공유하기
2. 텃밭 가꾸기의 어려움과 해결방안 모색
1) 경험 부족으로 인한 고민과 깨달음
2) 시간과 공간에 대한 아쉬움과 노력
3) 텃밭 가꾸기에서 조력자 지원의 힘
Ⅵ. 논의 및 결론
1. 논의
1) 만 3세 바다반 유아의 텃밭 가꾸기 경험의 의미
2) 만 3세 바다반 교사의 텃밭 가꾸기 경험의 의미
2. 결론
3. 제언
참고문헌
ABSTRACT
부록
