초등학력 취득 문해교육 과정에 참여한 문해학습자에 대한 연구
A Study on Adult Learners Participating in an Elementary Diploma Program Literacy Course
- 주제(키워드) 도움말 문해 , 문해교육 , 문해학습자 , 초등학력 취득 문해교육 , 참여 동기 , 삶의 의미
- 발행기관 강릉원주대학교 일반대학원
- 지도교수 도움말 손영민
- 발행년도 2019
- 학위수여년월 2020. 8
- 학위명 박사
- 학과 및 전공 도움말 일반대학원 교육학과
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/kangnung/000000010693
- UCI I804:42001-000000010693
- 본문언어 한국어
초록/요약 도움말
이 연구는 초등학력 취득 문해교육 과정에 참여한 문해학습자의 생애 경험을 살펴보고 참여 동기와 삶의 의미변화를 중심으로 탐색하였다. 이를 위해 설정한 구체적 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학력 취득 문해교육 과정에 참여한 문해학습자의 비문해자로 살아온 삶은 어떠했는가? 둘째, 문해학습자의 초등학력 취득과정 참여 동기는 무엇인가? 셋째, 문해학습자는 초등학력 취득과정을 통해 어떠한 학습 경험을 하였는가? 넷째, 문해학습자의 초등학력 취득 이후 변화된 삶은 어떠한 의미가 있는가? 따라서 이 연구는 초등학력 취득 문해교육 과정에 참여한 문해학습자들의 생애 경험을 살펴보고 초등학력 취득 문해교육 과정 참여 동기와 초등학력 취득 후의 삶의 의미변화를 삶의 맥락 안에서 총체적 경험 구조로 살펴보고자 Giorgi의 현상학적 기술적 연구방법을 활용하였다. 초등학력을 취득한 문해학습자 6명을 면담 대상자로 선정하고 심층 면담을 통해 수집된 자료를 분석에 활용하였다. 심층 면담은 2019년 1월부터 2020년 4월까지 1년 4개월 동안 개인별로 최소 3회 이상 각 회당 1시간∼ 2시간 정도 진행하였다. 수집된 자료는 전술한 바와 같이 Giorgi의 기술적 현상학(descriptive phenomenology) 방법을 참고하여 전체 파악하기-의미 단위 구분하기-적절한 학문적 용어로 변환하기-변환된 의미 단위를 구조적으로 통합하기의 4단계로 분석을 하였다. 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 면담 대상자들은 험난한 시대적 상황, 남녀차별 봉건적 사고의 사회적 요인, 어려운 가정형편, 이른 결혼생활 등으로 학령기에 교육기회가 배제되고 가족의 뒷바라지로 수십 년을 살아왔다. 비문해자와 무학력자의 삶은 자신을 떳떳하게 내세우지 못하고 내면화된 열등감 및 절망감으로 위축된 삶을 살아가게 하였으며 자신의 존재가치에 대한 존재감 상실로 이어져 부정적 자아를 형성하고 일상생활 속 불편함을 감수하며 평생 살아오게 하였다. 삶 전체에 부정적 영향을 미친 이러한 비문해자의 설움은 배움의 한과 열망을 품고 문해능력의 필요성을 인식하게 하였으며 학습 지속 과정에서 학력취득에 대한 욕구로 이어졌다. 둘째, 무학력자로 살아온 면담 대상자들은 배움의 한과 열망은 학습을 지속하는 과정에서 배움의 권리를 인식하게 되고 초등학력 취득에 대한 열망이 생기게 되었으며, 거주지 근처에 생긴 초등학력 취득기관과 초등학력 취득 목표에 대한 교사 및 가족 지인 등의 정서적 지지는 초등학력 취득과정 참여 동기의 중요한 요소로 작용하였다. 면담 대상자들은 초등학력 취득과정을 통해 새로운 학습 경험을 하였다. 기초문해교육 보다 책임감 있는 학습 태도와 높은 학습의욕을 보였으며, 정해진 교과과정과 운동회 등 다양한 창의적 체험 활동으로 배움의 즐거움이 배가되고 결손되었던 학령기 학습보상을 느꼈다. 교사 및 반 친구들과의 끈끈한 유대감이 형성되어 자신의 가치 발견과 긍정적인 새로운 관계를 형성하였으며, 학습 참여 애로사항이 있어도 학습의욕을 계속적으로 유지 시켜 중도에 포기하지 않고 학습을 이어가게 하는 원동력이 되어 초등학력 취득이 이루어졌다. 셋째, 초등학력 취득 이후 삶의 의미변화를 살펴보면 초등학력 취득은 면담 대상자들이 겪은 학력의 필요성 인식과 생활 속 불편함을 능동적으로 극복하고자하는 학습양상이 삶의 원동력이 되어 ‘자신감 및 자존감 향상’, ‘내 삶의 주인공’, ‘적극적 일상생활’, ‘생활의 활력’, ‘가족관계의 변화’, ‘사회적 관계의 변화’, ‘꿈에 그리던 졸업장’, ‘상급학교 진학과 일자리 지원’, ‘자기계발의 확대’ 라는 9개의 방향으로 이어졌다. 자신감 및 자존감 향상으로 부정적 인식이 치유되어 당당한 삶을 살도록 변화되었으며 적극적인 일상생활이 이루어지고 생활의 활력이 생겼다. 또한 가족 및 사회적 관계를 회복시켜 긍정적인 관계 형성이 이루어졌으며, 면담 대상자들이 꿈꾸던 꿈들이 구체화 되고 실현되어 초등학력 취득, 상급학교 진학, 일자리 지원 등이 이루어지고 자기계발의 확대로 이어져 주체적으로 평생학습에 참여하여 원하는 학습 욕구를 충족할 수 있었고 시집 출간 등 제2의 인생을 살아가는 토대가 마련되었다.
more목차 도움말
국문초록 ⅰ
목차 ⅳ
Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 1
2. 연구문제 4
Ⅱ. 이론적 배경 5
1. 문해교육의 의미 5
2. 선행연구 11
1) 문해학습자의 특징 17
2) 초등학력 취득 문해교육 20
(1) 초등학력 취득 문해교육의 필요성 20
(2) 초등학력 취득 문해교육 운영 23
(3) 문해능력 수준 및 학력취득 현황 27
3) 참여 동기 28
4) 삶의 의미 30
3. Giorgi의 현상학적 연구방법 32
1) Giorgi 현상학의 특징 32
2) Giorgi 현상학적 연구방법 절차 33
Ⅲ. 연구방법 36
1. 면담 대상자 및 자료의 수집방법과 분석 36
1) 면담 대상자 36
2) 자료의 수집방법 44
3) 자료의 분석 48
2. 면담 대상자의 윤리적 고려 및 타당성 48
Ⅳ. 연구결과 51
1. 초등학력 취득 전 56
1) 어려운 시대환경 56
2) 주눅 든 삶 59
3) 부정적 자아 형성 60
4) 일상생활의 불편 62
2. 초등학력 취득 과정 65
1) 배움에 대한 한과 열망 66
2) 교육 장소와의 접근 가능성 69
3) 정서적 지지 71
4) 책임감 있는 학습 태도와 높은 학습의욕 74
5) 새로운 관계의 형성 77
6) 배움의 즐거움 79
7) 극복해야 할 학습장애 83
3. 초등학력 취득 후 85
1) 자신감 및 자존감 향상 85
2) 내 삶의 주인공 88
3) 적극적 일상생활 92
4) 생활의 활력 93
5) 가족 관계의 변화 95
6) 사회적 관계의 변화 96
7) 꿈에 그리던 졸업장 98
8) 상급학교 진학과 일자리 지원 100
9) 자기계발의 확대 102
Ⅴ. 요약 및 결론 105
1. 요약 105
2. 결론 107
참고문헌 110
Abstract 121
<부록 1> 면담 대상자용 설명서 및 동의서 125
