지역사회치위생학 실습 교육과정 개발
- 발행기관 강릉원주대학교 일반대학원
- 발행년도 2019
- 학위수여년월 2020. 2
- 학위명 박사
- 학과 및 전공 일반대학원 치위생학과
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/kangnung/000000010623
- UCI I804:42001-000000010623
- 본문언어 한국어
초록/요약 도움말
연구목적: 본 연구의 목적은 치위생(학)과의 학습자를 대상으로 지역사회에서 요구되는 치과위생사의 역량을 함양시키기 위해 지역사회 치위생관리과정을 적용한 지역사회치위생학 실습 모듈을 개발 및 적용하고, 그 효과 검증을 통해 학습자 역량 강화를 위한 지역사회치위생학 실습 학습모듈을 제시하고자 한다. 연구방법: 지역사회치위생학 실습 학습모듈 개발은 국내·외 12개의 참고문헌을 바탕으로 지역사회 치위생관리과정의 개념을 정의하고, 지역사회 치위생관리과정에 대한 393개의 학습목표를 도출하였다. 각 학습목표를 기획, 수행, 평가, 기타로 영역별 1차 범주화를 실시한 후, 중복되거나 관련성이 낮은 학습목표의 경우에는 삭제하였고, 검토한 참고문헌에 따라 새로운 학습목표를 추가하여 프로젝트 기반의 15주차 학습모듈과 실습지를 개발하였다. 전국 치위생(학)과의 지역사회 담당 교수 80명을 대상으로 개발한 학습모듈 타당도 평가를 실시하였으며, 최종 35개의 응답을 바탕으로 분석한 결과와, 교육학 전공 교수 1인, 내부 연구자 4인의 의견에 따라 학습모듈을 수정 및 보완하여, 지역사회치위생학 교과목 교수자 10인을 대상으로 의견수렴 과정을 거쳐 최종 학습모듈과 실습지를 구성하였다. 구성한 학습모듈과 실습지는 G대학과 H대학의 2018년도 1학기 지역사회치위생학 실습 교육과정에 적용하였으며, 효과 평가를 위해 수업 전·후 설문조사, 학습자 면접조사, 교수자 면접조사, 수업 참여관찰조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 23.0K(SPSS Inc., Chicago, IL, USA)를 이용하였다. 연구결과: 1. 지역사회 치위생관리과정에 대한 용어와 정의를 개념화시켜, 전국 치위생(학)과 지역사회 교과목 담당자를 대상으로 지역사회 치위생관리과정 개념에 대한 타당도 평가 결과, 4.32점으로 나타났으며, 지역사회치위생학 교과목 교수자 10인을 대상으로 한 2차 타당도 평가 결과 4.60점으로 나타났다. 지역사회 치위생관리과정을 적용한 학습모듈에 따라 15주차의 수업 후 학습자와 교수자 면접조사 결과, 지역사회 치위생관리과정을 단계별로 이해할 수 있도록 체계적으로 제시되었으며, 지역사회 치과위생사의 역할을 이해하는데 도움이 되었고, 지역사회 치과위생사의 주도적인 역할에 대해 배울 수 있는 학습모듈이라고 하였다. 2. 지역사회 치위생관리과정을 적용한 학습모듈을 개발하여, 전국 치위생(학)과 지역사회 교과목 담당자를 대상으로 학습모듈의 타당성을 검증 받은 결과, 15주차의 학습주제, 학습목표, 학습내용의 타당도 110개 문항 중 2개 항목을 제외하고 모두 4.09점 이상으로 나타났다. 수업 적용 및 운영 가능성에 대해서는 71.4%가 적용할 수 있다고 응답하였으며, 본 학습모듈과 직무 및 역량과의 관련성은 100.0%가 관련 있다고 응답하였다. 또한 교육학 전공 교수 1인에게 자문을 받았고 지역사회치위생학 교과목 교수자 10인을 대상으로 의견수렴 과정을 거쳐 학습모듈을 최종 개발하였다. 3. 개발한 학습모듈은 타당도 평가, 자문, 의견수렴 과정을 토대로 학습자가 지역사회 치위생관리과정의 각 단계를 쉽게 인지하고 이론적 내용과 실제적 기술을 학습할 수 있도록 내용을 수정·보완하였다. 지역사회 치위생사정은 3주차와 4주차의 학습모듈로, 대상집단 선정, 현황파악, 요구도 설문 및 현장조사의 내용으로 구성하였다. 지역사회 치위생판단은 5주차의 학습모듈로, 치위생문제 도출, 우선순위 선정, 원인분석의 내용으로 구성하였다. 지역사회 치위생계획은 6∼9주차의 학습모듈로, 치위생문제 해결을 통해 궁극적으로 달성하고자 하는 목적과 구체적인 목표 수립, 건강행태에 영향을 미치는 다층적 요인을 고려한 사회생태학적 모형에 따른 전략 설정, 논리적 모형을 이용한 평가 계획, 전략 실행을 위한 세부계획서 작성 등의 내용을 중점으로 구성하였다. 지역사회 치위생수행은 10∼13주차의 학습모듈로, 계획서 수정·보완에 따른 수행 준비, 3주간 현장방문을 통한 계획 실행의 내용으로 구성하였다. 지역사회 치위생평가는 14∼15주차의 학습모듈로, 논리적 모형에 근거한 구조·과정·결과 평가와 향후 지역사회 치위생관리과정의 방향 설정을 위한 결과보고서 제작 및 발표, 개인의 역량을 평가하기 위한 문제해결형 문항의 이론 시험을 학습내용으로 구성하였다. 4. 최종 개발한 학습모듈은 두 대학에 동일하게 적용하여 운영하였으며, 수업 전과 후의 문제해결능력에 대한 자신감·프로젝트 가치·팀워크 역량·지역사회치위생학 역량을 비교한 결과, G대학 학습자의 ‘문제해결능력에 대한 자신감’은 수업 전에 36.40점, 수업 후 39.20점(p=0.004), ‘프로젝트 가치’는 수업 전 25.71점, 수업 후 27.31점(p=0.001), ‘팀워크 역량’은 수업 전 83.57점, 수업 후 87.51점(p<0.001), ‘지역사회치위생학 역량’은 수업 전 17.97점, 수업 후 20.51점(p<0.001)으로 향상되었다. H대학 학습자의 ‘문제해결능력에 대한 자신감’은 수업 전 34.79점, 수업 후 40.23점(p<0.001), ‘프로젝트 가치’는 수업 전 23.07점, 수업 후 25.33점(p<0.001), ‘팀워크 역량’은 수업 전 80.23점, 수업 후 88.98점(p<0.001), ‘지역사회치위생학 역량’은 수업 전 15.00점, 수업 후 20.47점으로 나타났다(p<0.001). 수업 후 G대학과 H대학 학습자의 프로젝트의 실제성·학습성과를 분석해본 결과, ‘프로젝트 실제성’은 각각 19.74점, 19.07점이었고, ‘학습성과’는 각각 45.83점, 45.98점으로 나타났다. 학습자 면접조사를 통해 본 연구에서 개발한 학습모듈은 효과적인 학습이 이루어질 수 있도록 배운 것을 실제로 계획하고 현장에 적용해볼 수 있으며, 팀 활동을 기반으로 책임감, 협동심, 의사소통능력, 다양한 사고 공유를 통한 창의력 및 지식 확장, 문제해결능력에 대한 자신감 등의 사회적 기술을 학습할 수 있는 모듈인 것으로 결과가 도출되었다. 교수자 또한 현장과 밀착된 수업이 가능하며, 사회의 간접적인 경험을 통해 학습자가 지역사회 기본적인 지역사회 치과위생사에게 필요한 역량 외 문제해결능력, 비판적 사고, 의사소통 능력, 토론능력 등 다양한 역량을 키워낼 수 있는 종합적인 수업 방식이라고 하였다. 결론: 본 연구에서 개발한 학습모듈은 지역사회 치위생관리과정에 대한 이론적 틀을 적용하여 지역사회치위생학 영역의 이론을 이해하고 실무 영역의 역량을 향상시키는데 도움이 될 수 있는 모듈로, 전국 치위생(학)과의 지역사회 수업에 지속적인 적용 및 활용될 수 있기를 기대하는 바이다.
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Objective: The goal of this study is to develop and apply community dental hygiene practicum learning modules that use a community dental hygiene process of care for learning the duties and competencies of a community dental hygienist and to verify the effectiveness of these modules. Methods: Based on 12 domestic and international reference papers, the concept of a community dental hygiene process of care was defined, and 393 learning goals were found to perform the primary and secondary categorization processes. Learning goals were first classified as planning, implementation, evaluation, and others, and then duplicated or less relevant learning goals were deleted. A second categorization process was conducted and learning goals added according to newly reviewed references. Finally, a project-based 15-week learning module was developed that applied the community dental hygiene process of care. To evaluate the validity of the developed learning modules, 80 community dental hygiene professors were surveyed. The final learning modules were created by going through a process of collecting opinions from the 35 validity evaluation results received as responses, advisory from pedagogical professor, a review of four internal researchers, and opinions from 10 community dental hygiene professors. The created learning modules were used in the 2018 first semester community dental hygiene practicum education process at G University (bachelor’s degree) and H University (associate’s degree). The survey was conducted before and after the class, interview for learners, interview for professors, and survey for attendance at classes to evaluate the effectiveness. The collected data was analyzed using SPSS 23.0K (SPSS Inc., Chicago, IL, USA). Results: 1. The terminology and definition of community dental hygiene process of care were conceptualized, and the validity of the concept of community dental hygiene process of care was 4.32 points for community dental hygiene curriculum professors nationwide. As a result of the second validity test on 10 professors of community hygiene subjects, the score was 4.60. According to the learning module applying the community dental hygiene process of care, after 15 weeks of class interviews with learners and instructors, the learning module was presented in stages for both groups, so the process of understanding community dental hygiene process of care was systematic. It helped understand the role of a dental hygienist and was a learning module to learn about the leading role of community dental hygienist. 2. The learning module was developed by applying the community dental hygiene process of care, and the validity of the module was verified for the national dental hygiene professors in charge of community courses. In the validity evaluation result, among the 110 items of the questionnaire for 15th-week learning subjects, goals, and contents, all but 2 items were found to be 4.09 or more. As for the application possibility of the class application, 71.4% of respondents answered that they could apply, and 100.0% of respondents answered that the relevance of this learning module to duties and competencies was related. In addition, the development of the final learning module was advisory opinion from pedagogical professor, and received opinions from 10 professors of community subjects. 3. The developed learning module revised and supplemented the contents so that learners could easily recognize each stage of the community dental hygiene process of care and learn theoretical contents and practical skills based on the process of validity evaluation, advisory opinion and opinion gathering. The assessment stage of the community dental hygiene process of care consisted of the selection of target group, grasping status, requirements survey and field survey from week 3-4. The community dental hygiene judgment stage consists of the content from week 5 on deriving dental hygiene problems, selecting priorities, and analyzing the causes. The community dental hygiene planning stage consists of the content from week 6-9 on establishing specific goals and targets that are ultimately to be achieved through solving dental hygiene problems, establishes strategies based on social-ecological models that take into account multi-layered factors that affect health behavior, evaluation plans using logical models, and detailed plans for strategy execution. The community dental hygiene implementation stage consists of the content from week 10-13 on preparation for implementation according to revision and supplementation of the plan, and implementation of the plan through field visits for three weeks. The community dental hygiene evaluation stage consists of the content from week 14-15 on structure, process, and outcome evaluation based on the logic model, the creation and presentation of results reports for setting the direction of the community dental hygiene process of care in the future, theory test of problem-solving questions to evaluate the individual's competence. 4. The developed learning modules were applied and conducted in the same way at both universities. Confidence in problem-solving abilities, project value, teamwork competency, and community dental hygiene competency were compared before and after the courses. In the results, G University learners' confidence in problem-solving ability was 36.40 points before class and 39.20 points after class (p=0.004), and project value was 25.71 points before class and 27.31 points after class. Teamwork competence was 83.57 points before class and 87.51 points after class (p<0.001), and community dental hygiene competence was improved to 17.97 points before class and 20.51 points after class (p<0.001). H university learners' confidence in problem-solving ability was 34.79 points before class and 40.23 points after class (p <0.001), project value was 23.07 points before class, 25.33 points after class (p <0.001), and teamwork competence was 80.23 before class points and 88.98 points after class (p <0.001), and community dental hygiene competence was 15.00 points before class and 20.47 points after class (p <0.001). After class, the analysis of the project authenticity and learning outcome of G and H university learners showed that the project authenticity was 19.74 and 19.07 points, respectively, and the learning outcome was 45.83 and 45.98 points, respectively. Through the interview with the learners, the learning module developed in this study was found to be able to actually plan and apply what was learned to achieve effective learning. Also, based on team activities, the results were found to be a module for learning social skills such as responsibility, cooperation, communication ability, creativity and knowledge expansion through sharing various thoughts, and confidence in problem- solving ability. In the interview results of the instructor, the learning module showed that the class could be closely related to the field. In addition, through the indirect experience in society, it was found that it is a learning module that can develop various competencies such as problem-solving ability, critical thinking, communication ability, and discussion ability, in addition to those required by community dental hygienists. Conclusion: The learning module developed in this study is a module that can help to understand the theory of community dental hygiene and improve the competence of practical field by applying the theoretical framework for community dental hygiene process of care. It is hoped that it can be continuously applied and utilized in community subject classes with national dental hygiene departments.
more목차 도움말
Ⅰ. 서론 1
1. 지역사회치위생학의 개념적 정의 1
2. 건강증진 패러다임의 변화 3
3. 지역사회 치과위생사의 역할 변화 4
4. 지역사회치위생학 실습 학습모듈 개발의 필요성 7
5. 연구 목적 11
Ⅱ. 연구대상 및 방법 12
1. 연구설계 12
2. 연구대상 및 방법 13
3. 통계분석 18
Ⅲ. 연구성적 19
1. 학습모듈 타당성 검증 및 최종의견 수렴 19
2. 전문가 자문 56
3. 지역사회치위생학 실습 수업 적용 및 평가 57
4. 최종 학습모듈 개발 89
5. 학습자 역량 강화를 위한 지역사회치위생학 실습 학습모듈 110
Ⅳ. 고안 112
Ⅴ. 결론 129
Ⅵ. 참고문헌 131
국문초록 140
영문초록 143
부록 147
