듀이 지식론의 교육적 실천에 관한 연구
- 주제(키워드) "듀이의 지식론" , "교육적 실천"
- 발행기관 강릉원주대학교 대학원
- 지도교수 전일균
- 발행년도 2018
- 학위수여년월 2018. 2
- 학위명 박사
- 학과 및 전공 일반대학원 교육학과
- 본문언어 한국어
- 저작권 강릉원주대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
초록/요약
듀이 지식론의 교육적 실천에 관한 연구 신 은 균 강릉원주대학교 대학원 교육학과 교육철학 전공 학교는 교과를 통해 인간이 그동안 쌓아온 지식을 구현하고 학생들의 삶에 의미 있게 지식을 가르쳐야 한다. 지식을 의미 있게 가르치기 위해 학교는 교육적 실천에 대해 탐구할 필요가 있다. 이와 같은 필요에 따른 본 연구의 목적은 학교에서 지식을 어떻게 가르칠 것인지 듀이(John Dewey, 1859~1952) 지식론에 근거하여 교육적 실천(educational practice)을 제시하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 듀이 지식론을 바탕으로 지식을 가르치는 과정에 내재된 관계성과 교육 환경에 대해 탐색하였다. 또한 지식획득방법(the method of knowing)으로서 사고 교육의 방안을 연구하여 교육적 실천으로 교사의 통찰과 반성적 가르침이 요구된다는 것을 밝혔다. 그리고 지식의 총화로 이루어진 교과의 특성을 교과와 경험의 관계를 통해 드러내고 교과 성격에 적합한 지식 교육 방안에 대해 고찰하였다. 끝으로 지식 탐구를 위한 자유가 무엇이며, 의사소통의 자유를 보장할 수 있는 교사의 교육적 실천에 대해 연구하였다. 듀이 지식론을 바탕으로 교육적 실천을 탐구하는 과정에서 지식은 경험으로부터 배우는 것이며, 과학적 탐구과정을 통해 획득되는 것으로 드러났다. 또한 학생들이 배우는 지식과 현실 사이의 괴리를 극복하기 위해 다각적인 방안이 고려되어야 한다는 점을 밝혔다. 이상의 연구를 토대로 얻은 결론과 시사점은 다음과 같다. 지식의 습득은 자연과 사회 환경의 상호작용을 통해 이루어진다. 학교는 지식을 가르치는 과정에 내재된 지식(knowledges)과 경험(experiences)의 관계성(relationship)을 고려하기 위해 교육적으로 환경을 조성해야 한다. 또한 학교는 학생 간, 학생과 교사 간의 협력적 관계를 만들기 위해 노력해야 한다. 학교는 지식획득방법(the method of knowing)으로서 사고 습관이 정착되도록 교육해야 한다. 교사는 사고 습관을 증진하기 위해 학생들의 발달 단계를 고려한 정서적 이해와 심리적 공감을 해야 한다. 정서 및 심리적 이해를 위해 교사는 교수학습에 대한 통찰(insight)을 발휘해야 하며 교수학습 행위에 대한 반성적 가르침(reflective teaching)을 실천해야 한다. 학교는 교과 지식과 학생의 경험을 관련짓기 위해서 교과를 지적(intellectual)으로 다루는 방안을 활용해야 한다. 교사가 교과를 지적으로 다루는 방안은 수업에 대해 직접적인 태도, 개방된 마음, 집중과 전념, 책임감과 같은 성향이나 태도를 갖추는 것이다. 지금의 교육 현실은 경쟁을 위한 도구로서 지식을 가르치는 경향이 있다. 학생들은 입시 구조 속에서 시험이나 점수를 위한 목적으로 지식을 배우고 있다. 하지만 듀이 지식론에 따르면 지식은 탐구를 위한 도구로 인식되어야 한다. 지식을 배운다는 것은 과학적 탐구를 위해 지식을 수단으로 활용하는 것이다. 학교는 경쟁이나 평가 기준을 통과하기 위해 지식을 가르치기보다 학생들이 탐구할 수 있고 성장할 수 있는 교육적 실천을 해야 한다.
more초록/요약
A Study on Educational Practice of John Dewey's Theory of Knowledge Shin, Eun Kyoun Department of Education Graduate School Gangneung-Wonju National University Directed by Professor Cheon, Il Kyoun Abstract The purpose of this study was to suggest educational practices based on John Dewey’s(1859-1952) theory of knowledge. To accomplish the purpose, this study addressed inquiries or relationship inherent in the process of teaching and the educational environment based on John Dewey's theory of knowledge. In addition, the study unfolded on Dewey’s concept of reflective thinking as a method of knowing. The study found that teacher's insight and reflective teaching are required for better educational practices. Furthermore, characteristics of the curriculum composed of the wholistic knowledge was introduced by relationship between curriculums and experiences. The study also addressed the issues regarding the method of knowledge education apt to characteristics of the current curriculums. Finally, this paper suggested the meaning of freedom to guarantee inquire knowledge and educational practices for teachers toward freedom of communication. According to Dewey's theory of knowledge, knowledge is learned from experiences throughout multifaceted approach should be considered to overcome the gap between student’s-acquired knowledge and the reality In conclusions, knowledge can be acquired through interactions of the nature and the social environment. Schools should take into account the relationship between knowledges and experiences during the process of teaching knowledge and take efforts to create cooperative educational environments and to enhance the relationship among students and between student and teacher. Schools should contribute to establishing habits of thinking as a way of knowing. The teacher should possess a sense of understanding students’emotion and psychological status in particular term of their developmental changed and be able to enhance students’habits of thinking. To do this, teachers should try to demonstrate their insights into teaching and learning, and to use reflective teaching methods related to the teaching and learning activities. In addition, schools should utilize intellectual approach to connect subject-matter and students’experiences. An intellectual approach to subject-matter can be defined as a way in which teachers tend to work with“directness”,“open-mindedness”,“single-mindedness”or “whole - heartedness”, and “responsibility”. In the current school system, teachers and educators merely deliver knowledge with expectations of using it for competition(i.e., test-preparation). However, according to John Dewey's theory of knowledge, educational process should function as a tool for inquiry. In acquiring knowledge, one should use knowledge as a means of scientific inquiry. Therefore, seems necessary for schools to establish educational practices with which students can deeply explore various possibilities and can constantly grow throughout their lifespan rather than simply emphasize knowledge acquisition to achieve evaluation criteria.
more목차
목 차
국문초록 ⅰ
목 차 ⅲ
Ⅰ. 서론 1
Ⅱ. 지식 탐구에 내재된 관계성 10
1. 경험과 자연의 관계 10
1) 지식과 경험 10
2) 경험과 자연 19
2. 경험과 사회의 상호관계 26
3. 지식 탐구를 위한 교육 환경 33
Ⅲ. 지식과 사고교육 42
1. 지식 획득의 방법으로서 사고 교육 42
2. 지식 탐구를 위한 반성적 사고 50
3. 사고 습관을 증진하는 교육적 실천 56
1) 교사의 통찰 56
2) 교사의 반성적 가르침 60
Ⅳ. 교과와 지식 교육 64
1. 경험적 상황으로서 교과와 지식 64
2. 교과와 경험의 대립과 연관성 67
3. 교과의 현실성을 고려한 지식 교육 70
1) 교과의 현실성과 교과의 심리화 70
2) 지식 교육 방안 79
Ⅴ. 지식 탐구의 자유와 교육적 실천 86
1. 지식 탐구를 위한 자유 86
2. 자유와 학교의 교육적 실천 90
3. 의사소통의 자유를 위한 교사의 교육적 실천 94
Ⅵ. 결론 102
참고문헌 108
Abstract 114
