쉐도잉을 활용한 영어수업이 중학생의 영어 듣기⦁발음 능력에 미치는 영향
A Study on the Effect of Using Shadowing on Middle School Students' English Listening/Pronunciation Ability
- 주제(키워드) 쉐도잉
- 발행기관 강릉원주대학교 교육대학원
- 지도교수 최은영
- 발행년도 2015
- 학위수여년월 2015. 2
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 교육대학원 영어교육
- 원문페이지 vi, 67
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/kangnung/000000006855
- 본문언어 한국어
초록/요약
본 연구의 목적은 쉐도우 말하기(Shadow Speaking)과 쉐도우 읽기(Shadow Reading) 학습법이 학습자들의 영어 듣기와 발음 능력 향상에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하는 것이다. 또한 설문조사를 통해 두 쉐도잉 학습법이 학습자들의 정의적 측면에 미치는 영향을 살펴보았다. 이러한 목적을 위해 삼척시의 중학교 2학년 여학생 39명을 연구 대상으로 선정하여, 사전ㆍ사후 영어 듣기와 발음 평가를 통해 통제집단 A, 실헙집단 B(대본이 주어진 형태의 쉐도잉; 쉐도우 읽기 학습법이 적용된 집단) 그리고 실험집단 C(대본이 주어지지 않은 형태의 쉐도잉; 쉐도우 말하기 학습법이 적용된 집단)으로 나누었다. 총 8차시에 걸쳐 실험수업을 하였고, 이를 통해서 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 쉐도우 말하기와 쉐도우 읽기 학습법은 학습자들의 듣기 능력 향상에 긍정적인 변화를 가져왔다. 사전ㆍ사후 검사를 통하여 비교한 결과 세 집단 모두 긍정적인 듣기 능력이 향상되었지만, 실험 집단에서 더 높은 수치의 향상도를 보였다. 이것은 보편적인 활동인 듣고 따라하기(Listen and Repeat)보다 쉐도잉 학습법으로 수업하였을 때 더 효과적임을 알 수 있다. 또한, 두 실험 집단을 비교했을 때는 쉐도우 읽기를 활용한 실험 집단 B가 쉐도우 말하기를 활용한 실험 집단 C보다 조금 더 높은 향상도를 보였지만 큰 차이는 없었다. 둘째, 쉐도우 말하기와 쉐도우 읽기 학습법은 학습자들의 발음 능력 향상에 긍정적인 변화를 가져왔다. 사전ㆍ사후 검사를 통하여 비교한 결과 통제집단은 전반적인 영어 발음 능력이 향상되지 않았지만, 실험집단 B와 C는 전반적인 발음 능력이 향상되었다. 두 실험집단을 비교했을 때는 실험집단 B 학습자들보다 실험집단C 학습자들의 영어발음의 향상이 더 컸으므로, 쉐도우 말하기 학습이 쉐도우 읽기 학습보다 영어발음에 더 큰 효과를 미치는 것을 알 수 있었다. 또한, 두 실험 집단에서 각각의 유형별 결과를 자세히 분석해본 결과 모음영역이 가장 향상되었다. 셋째, 쉐도우 말하기와 쉐도우 읽기 학습법은 학습자들의 정의적 영역에 긍정적인 영향을 미쳤다. 영어 학습 태도에 미친 영향을 보면, 대다수의 학습자들이 쉐도잉을 통한 영어수업이 듣기와 발음에 도움이 되었다고 하였으며, 듣기보다 발음에 더 도움이 된다고 생각했다. 또한, 영어 듣기와 발음에 대한 자신감도 향상되었으며, 더 많은 학습자들이 발음보다 듣기 능력에 자신감이 생겼다고 하였다. 쉐도잉 활용도 측면에서는 혼자서 학습하는 것보다 학교 수업에서 활용되기를 더 선호하였다. 사후 심화 설문조사를 통해서는 쉐도잉 학습법에 대해 긍정적인 의견도 많았지만, 쉐도잉 학습을 할 때 음성 파일 속도가 너무 빨랐으며, 처음 해보는 학습법이라 어려워했던 학습자들도 있었다. 특히, 대본 없이 쉐도우 말하기 학습법을 활용한 실험집단 C의 학습자들은 답답했다는 반응이 많았다. 연구 결과를 종합하면, 쉐도우 말하기와 쉐도우 읽기 학습법 모두 학습자들의 영어 듣기, 발음 그리고 정의적 측면에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 두 쉐도잉 학습법을 비교했을 때 듣기에서는 큰 차이가 없었지만, 발음에서 쉐도우 말하기 학습법이 더 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 앞으로 영어 듣기와 발음 수업시간에는 기존에 활용되었던 듣고 따라하기 학습법에서 벗어나 두 쉐도잉 학습법이 적절하게 활용된다면 영어 학습자들의 영어 의사소통 능력이 향상될 것이라 기대된다.
more초록/요약
The purpose of this study was to examine the different shadowing activities of Shadow Reading and Shadow Speaking by analyzing their effects on middle school students' English listening and pronunciation performance. For clarification, the difference between Shadow Reading and Shadow Speaking is whether a listening script is used or not. For this study, 39 students in the 2nd grade of S Girls’ Middle School in Samcheock were chosen as subjects. They were divided into three homogeneous groups, which consisted of two experimental groups using Shadow Reading and Shadow Speaking respectively, and one control group using a Listen and Repeat activity in the textbook. Each group consisted of students with high and middle level ability in terms of their English listening and pronunciation performance. They received lessons in listening for eight weeks over a 20 week period. The results from this study are as follows: Firstly, the listening test results show a significant improvement in the students’ listening ability when shadowing was implemented. The control group also improved their listening ability but the two experimental groups improved to a greater extent. However, there was no significant difference between Shadow Reading and Shadow speaking. Secondly, the pronunciation test results show some improvement in the students’ pronunciation ability when shadowing was implemented. The experimental group achieved a much higher score than the control group in the test, especially where vowel production was concerned. The control group’s score marginally increased in this respect, however, their overall score marginally decreased. This result suggests that their pronunciation ability may have improved through the use of shadowing, which suggests that shadowing is more beneficial in this respect that a Listen and Repeat activity. When it comes to comparing the two shadowing method’s effects, Shadow Speaking performed better than Shadow Reading based on this experiment’s results. Thirdly, this current study also examined the possible change in the students' attitudes toward English listening and pronunciation after the experiment. The results of the experiment reveal that the students had a greater degree of confidence in their English listening and pronunciation abilities. They also believe that shadowing affects their listening and pronunciation ability in a positive way. A number of students reported that they notice the gap between the pronunciation of new words and prior known words. Furthermore, the students noted that they wish to use shadowing in a class in the future, but not many students wish to try it at home. In addition, several students had difficulty following the speed of the recordings, and thought that the experiment period was too brief. In the Shadow Speaking experiment group, they felt uncomfortable due to not having access to a script. Even though negative opinions of the students do exist, shadowing has been shown to have a positive effect on the student’s attitudes toward English listening and pronunciation. In conclusion, high-level students made progress in their listening and pronunciation performance in both the Shadow Reading and Shadow Speaking groups. However, the Shadow Speaking group proved more effective in pronunciation improvement, especially with respect to vowel production. Also, both shadowing groups and shadowing in general is reported to have a positive effect on the student’s attitudes toward English listening and pronunciation.
more목차
Ⅰ. 서론 1
1.1 연구의 필요성과 목적 1
1.2 연구의 구성 3
1.3 연구 분석 방법 3
1.4 연구의 제한점 4
Ⅱ. 이론적 배경 5
2.1 쉐도잉의 개념 5
2.2 쉐도잉의 특징 및 효과 6
2.3 쉐도잉의 유형 8
2.4 쉐도잉 선행연구 10
2.4.1 초기의 쉐도잉 연구 10
2.4.2 합창독과 낭독 11
2.4.3 쉐도잉 학습법이 듣기에 미치는 영향 12
2.4.4 쉐도잉 학습법이 말하기와 발음에 미치는 영향 13
2.4.5 문자제시 유무에 따른 쉐도잉 학습 효과 선행연구 15
Ⅲ. 연구방법 17
3.1 연구질문 17
3.2 연구대상 및 기간 17
3.3 실험자료 18
3.3.1 사전 설문지 18
3.3.2 사후 심화 설문지 19
3.3.3 수업자료 19
3.3.4 발음 평가 도구 20
3.3.5 듣기 평가 도구 24
3.4 연구절차 및 설계 24
3.5 수업 절차 25
3.5.1 수업 내용 27
Ⅳ. 연구결과 및 논의 34
4.1 듣기능력 평가 결과 및 분석 34
4.1.1 세 집단의 영어 듣기 능력 사전 평가 동질성검사 34
4.1.2 세 집단의 사전ㆍ사후 듣기 능력 평가결과 비교 35
4.2 발음능력 평가 결과 및 분석 36
4.2.1 세 집단의 영어 발음 능력 사전 평가 동질성검사 36
4.2.2 세 집단의 사전ㆍ사후 영어 발음 능력 평가 결과 비교 37
4.3 정의적 영역 결과 및 분석 40
4.3.1 사전 설문 조사 결과 40
4.3.2 사후 설문 조사 결과 43
Ⅴ. 결론 및 제언 48
5.1 결론 48
5.2 제언 50
참고문헌 52
부록 57
Abstract 65
